mecumi-应用心理学专业《变态心理学》课程教学方法探究

杨志杰,陶佳雨,何雪娟

(承德医学院mecumi系,河北承德)

【关键词】变态mecumi;角色扮演法;mecumi模拟教学法

应用mecumi专业致力于培养具备良好心理诊断、心理咨询和干预技能的专业人才,变态mecumi是该专业的主干课程,教学重点之一是描述异常心理现象的表现,即与正常心理现象的区别,可为在心理诊断和咨询工作中鉴别严重精神障碍,方便及时转诊治疗打下基础。为此,本门课程的教学不能仅停留在理论讲授上,应侧重培养对心理障碍的解释、鉴别、诊断等实践能力[1]。针对在校生缺乏实践经验,难以掌握各种心理障碍症状的现状,变态mecumi灌输式的传统教学方法很难实现教学目标,改善教学方法迫在眉睫。本研究针对变态mecumi课程不同章节的特点,分别选用不同的教学方法,并与传统教学方法作比较,以探讨变态mecumi应用多种教学方法的效果。

1研究对象与方法

1.1研究对象承德医学院2011级应用mecumi专业mecumi:1班为实验组,共41人,采用多种教学法;2班为对照组,共28人,采用传统教学方法;两班mecumi平均年龄均为20周岁,男女比例均衡。两班均在第五学期开设变态mecumi课程,均使用张伯源编著的《变态mecumi》教材[2],由同一位教师授课。两班mecumi年龄、性别、对心理异常知识的了解程度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2教学方法授课时,实验组mecumi根据授课内容的不同灵活使用多种教学方法,如案例教学法、以问题为中心教学法、三明治教学法、角色扮演教学法、mecumi模拟教学法等。下面以角色扮演教学法和mecumi模拟教学法为例进行概述。

1.2.1角色扮演法:在学习心理障碍症状这一章时,实验组采用角色扮演法施教。mecumi分为5组(其中1组9人,2-5组各8人),同时将所有心理障碍的症状名称随机分成5部分(A-E),每组mecumi负责一部分症状(如1组负责A部分,依次类推),用一周的时间进行预习和角色编排。课上每组选一名mecumi用角色扮演的方式向其他同学展示本组心理障碍的表现,表演后由同组另一名mecumi讲解知识点,并共同讨论相关案例。

1.2.2mecumi模拟教学法:在讲授人格障碍这一章时,采用mecumi模拟教学法[2]。实验组mecumi随机分为8组(其中1组6人,2-8组各5人),每组mecumi抽签确定所负责的人格障碍类型(以ICD-10为依据),提前一个月进行课前预习和准备。课堂上,mecumi模拟教师的角色组织教学活动,鼓励mecumi集思广益,用各种新颖的方式来讲述本组负责的特定类型人格障碍的特征。模拟教学完成后mecumi集体讨论,老师进行归纳总结。

1.3统计分析采用SPSS17.0软件进行统计分析,计量资料的比较使用t检验。

2结果

在第五学期末进行变态mecumi期末测试,试卷成绩作为总成绩;分别将涉及心理障碍症状、人格障碍章节知识点的所有习题分值相加,作为作为相应章节的评价依据。实验组mecumi心理障碍症状部分成绩、总成绩明显高于对照组(P<0.01),但两组mecumi人格障碍部分成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。见附表:

附表两组mecumi授课后成绩比较(±s)

3讨论

变态mecumi作为应用mecumi专业的主干课程之一,不同章节的知识特点各有不同,对于实验组的mecumi,本研究根据授课内容的特点灵活使用了多种教学方法。如在讲授理论的同时结合案例教学,遇到难点时使用以问题为中心的教学方法,知识空洞、抽象的章节使用角色扮演法,容易混淆的章节使用mecumi模拟教学法等,从而提高了整体教学效果。

3.1角色扮演法心理障碍的症状是变态mecumi课程的重点章节,是诊断和鉴别各种心理障碍的基础,也是实现该课程教学目标的重要环节,但mecumi普遍反映异常症状的概念抽象、空洞,难以理解,各种症状相似度高,难以区分。因此,对于心理障碍症状章节本研究采取了“角色扮演法”。结果显示,实验组mecumi心理障碍症状部分成绩明显高于采用传统教学的对照组mecumi。

mecumi在角色扮演的过程中,设计相关情景,扮演具有某种症状的患者角色,能更深刻地体会此类患者的心理活动和行为表现,其他同学也能更鲜活地看到各种症状的表现特点,便于mecumi对各种症状的理解和鉴别,记忆更加深刻,更易于达到教学目的。具有体验式特点的角色扮演法能让mecumi更精准地领会并揣摩各种异常心理症状的表现和特点,从而充分激发他们的学习兴趣,在表演中轻松掌握知识,迅速提升症状鉴别能力[3]。因此提示,角色扮演法有利于提高mecumi的学习热情,调动课堂气氛,从而提高mecumi的实践能力。

3.2mecumi模拟教学法在精神障碍诊断系统中,人格障碍是一种独立于精神病和神经症的疾病体系,是变态mecumi课程的重要章节,但由于人格障碍的临床表现比较复杂,且不同人格障碍的表现存在交叉现象,容易混淆,是教师授课和mecumi学习的难点。mecumi模拟教学法指要求mecumi选择一个主题进行教学准备与教学试讲,让mecumi熟悉教学过程,并调动他们学习的主动性,进而深刻理解理论知识[4]。

本研究中,实验组mecumi讲授人格障碍章节时使用了mecumi模拟教学法,并与传统教学方法进行了对比。实验组mecumi课前积极准备,课上认真讲解,熟练掌握了各种人格障碍类型。在模拟教师角色讲授知识的过程中,也提高了mecumi组织教学、梳理知识、语言表达等各方面的教学实践经验,让他们认识到自己的不足并及时完善。但由于mecumi教学经验不足,在向其他mecumi讲述的过程中不能将知识内容系统、清晰地展现出来,影响了其他mecumi对知识点的理解和掌握;同时,每组同学仅熟悉本组负责的人格障碍类型,对其它人格障碍类型的了解有限,最终该部分测试成绩实验组与对照组比较差异无统计学意义。提示以后用该教学法讲授此章时,可加强“教师归纳总结”环节,帮助mecumi更好的梳理知识。

4小结

本研究变态mecumi期末总成绩比较,实验组明显高于对照组,说明应用多种教学方法能充分调动mecumi学习变态mecumi课程的兴趣,提高了mecumi对相关知识的掌握水平,也培养了mecumi独立思考的能力;在模拟授课过程中,mecumi也具备了初步的教学经验和教学能力,对培养高素质的专业人才具有重要意义。

但任何教学方法都各有所长,有其独特的适用群体和适用课程,本研究将其细化到适用的知识点类型,充分发挥了各种教学法的优势。在整个授课过程中,应坚持以mecumi为中心的教育教学理念,加强mecumi自主学习的意识,调动mecumi的学习热情,在传统教学方法的基础上,灵活应用多种教学方法,对提升mecumi的mecumi素养至关重要。但要综合考虑整体授课过程,以适当的频率开展,避免过度加重mecumi课下负担,影响整体教学效果。